DIDÁCTICA DE LA LECTURA
Ernan Santiesteban Naranjo
Capítulo V. Enunciados de ejercicios para los diferentes tipos de textos
- Requisitos para la selección de ejercicios
Si la lectura permite fomentar patrones de raciocinio, si estimula el desarrollo del pensamiento, si fomenta en el lector hábitos de estudio independiente, si contribuye a desarrollar habilidades de expresión oral y escrita; si la lectura permite alcanzar momentos de recreación; así como amplía los límites de la experiencia; entonces se requiere de determinados ejercicios para desarrollar esta conspicua habilidad comunicativa. Su encausamiento requiere de una concepción contextualizada, es decir que se le ofrezca un tratamiento diferenciado a cada tipo de texto; donde se tenga en cuenta las características intrínsecas de cada tipología textual. Los ejercicios deben responder a esta concepción. Antes de precisar algunos de los requisitos a tener en cuenta para la selección de ejercicios es necesario definir el referido concepto desde la dinámica de la presente investigación.
El ejercicio es una unidad cognitiva, comunicativa o física de un tipo de actividad dirigido a que el sujeto cognoscente desarrolle diferentes hábitos y habilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la realización concreta del contenido y objetivo de la enseñanza. Constituyen métodos estructurales que reflejan un sistema metodológico concreto como: objetivo, principios, métodos; organizan no solo los materiales didácticos, sino también las acciones y operaciones ejecutoras del sujeto cognoscente que le permiten la apropiación del contenido y el logro de los objetivos. Constituye además un proceso en el que el sujeto psicológico ejercita, semantiza, sistematiza o ejecuta elementos discretos de una o varias materias determinadas.
El enunciado de ejercicio por su parte, es el enfoque que se le proporciona; este tiene su concreción y materialización en el contenido del mismo.
A continuación se ofrecen algunos requisitos para la selección de los mismos:
B. Almaguer Luaiza (2002:32) puntualizó las siguientes:
- Las actividades para enseñar deben ser diferentes a las actividades para evaluar.
- Las actividades de lectura se deben combinar con las otras actividades verbales. Los ejercicios que el maestro realice con los educandos deben ser combinados para que el discente pueda extrapolar e interactuar utilizando lo que va asumiendo de un determinado texto.
- Conocer que nunca dos personas tienen una misma actitud ante un mismo texto. La diferenciación de los términos de entender, comprender e interpretar no solo conduce a la identificación de procesos diferentes, sino que implica un accionar distinto.
- El profesor debe organizar las actividades lectoras teniendo en cuenta los objetivos docentes y el desarrollo individual de sus estudiantes, por lo que debe combinar las actividades individuales, con las grupales y con las del colectivo.
- Para el desarrollo de actividades individuales se debe considerar los hábitos y disciplina de trabajo del pupilo. Exige el seguimiento por catedrático para reorientar en caso necesario.
Los requisitos establecidos por este autor tienen una importancia capital y poseen una cosmovisión holística. No obstante, no abarcan todas las aristas para la elección de los ejercicios con la finalidad de acrecentar las habilidades y hábitos lectores. De ahí la necesidad de otros requisitos que orienten al profesor tanto en la elección como en la creación de ejercicios que desarrollen estas habilidades. Por lo que a continuación se exponen algunos de ellos:
- Alentar al lector para que determine el significado de las palabras desconocidas por el contexto. Estos ejercicios se utilizan en presencia de palabras claves que son necesarias para la decodificación del texto.
- Inducir al lector a saltar las palabras que no son relevantes en el texto. En los textos aparecen palabras que aunque son desconocidas para el lector; estas no afectan la decodificación de los mismos. El objetivo es desarrollar habilidades lectoras, no la competencia discursiva.
- Alentar al lector a aplicar sus conocimientos al contenido del texto. Esto le permite una mejor decodificación partiendo de la zona de desarrollo actual para potenciar la zona de desarrollo próximo incorporando esos contenidos al plano intrapsicológico.
- Ser proporcionados de antemano (antes de analizar el texto), ya que el lector conoce su objetivo en la lectura. La excepción la constituye el texto literario; ya que la lectura es motivante en sí misma y los ejercicios pueden distraer o provocar efectos negativos en el disfrute de la lectura.
- Fomentar la utilización de varias operaciones lectoras (búsqueda, estudio, revisión, exploración y esparcimiento); de acuerdo con el tipo de texto y el objetivo del lector.
- Fomentar la predicción. Estos ejercicios permiten la decodificación del texto tomando como punto de partida la zona de desarrollo actual del lector. Permite además, el desarrollo del pensamiento lógico; al tomar los diferentes elementos y sobre esta base establecer sus conjeturas.
- Estar encaminadas al desarrollo de una operación generalizada; de acuerdo con el tipo de texto que se trabaje. Valorando al mismo en su contexto como máxima unidad de significados.
- Ser entendibles, para que el lector conozca su rol durante el proceso de lectura.
- Estar dirigidas a partes esenciales del texto; en aras de fomentar diferentes operaciones lectoras.
- Orientar al discente en cómo desarrollarlas y propiciar su rol activo en la ejecución de las mismas.
- Propiciar el intercambio entre estudiantes, entre educando y educador de forma tal que permita la potenciación de la zona de desarrollo próximo en este intercambio vivo donde tenga que discutir, argumentar, valorar entre otras habilidades.
- Nunca ser impuestos al texto; sino que debe permitirse que el texto sugiera qué ejercicios son más apropiadas para implementar con éste.
- Requerir de respuestas cortas. El objetivo es verificar el entendimiento, comprensión e interpretación; no reproducir el texto.
- Ser portadoras de motivación intrínseca, de forma tal que despierte el interés del lector por el contenido del texto y a su vez a la realización de las mismas.
Propuesta de enunciados de ejercicios para los textos tecnocientíficos
Teniendo en cuenta que los textos tecnocientíficos presentan características del lenguaje escrito con tendencia hacia la lengua científica, al carecer (no en absoluto) de recursos estilísticos y medios expresivos, al tener la posibilidad de transmitir conocimiento, al aparecer la información explícitamente y por ende la necesidad, desde la perspectiva didáctica, de desarrollar la operación generalizada entender; se propone el siguiente conjunto de enunciados de ejercicios cuya finalidad se centra en el logro de la referida operación generalizada. El mismo se basa en el texto, en su contexto como máxima unidad de significación y tiene en cuenta la relación intersujetos.
El conjunto de enunciados de ejercicios enfatiza en: la significación literal del texto, la determinación del micro-contexto y la determinación de la significación expresada en sentidos o ideas. De ahí, que se deban aplicar con los textos tecnocientíficos. Es necesario tener en cuenta que el texto sugiere qué ejercicios son más apropiados para desarrollar con él.
Los enunciados que se proponen a continuación son el resultado del análisis de la literatura y de la experiencia acumulada que ha permitido corroborarlos como factibles en esta tipología textual, para desarrollar habilidades lectoras, básicamente la operación generalizada entender y las operaciones que intervienen en este proceso de decodificación.
- State what has called your attention the most. Why?
- Say / state what the author codified in the text in other words.
- These pictures represent the different stages of the text, organize them as the events happen in it.
- Put the jumbled paragraph of the text into the correct order.
- Put the jumbled sections of the text into the correct order.
- Fill the gaps in the text.
- Put the summarizing statements into the correct order; so as to form a new text.
- Provide a new title for the text.
- Choose a new title for the text. (Several options are given).
- Label a diagram according to the information provided in the text.
- Note down the main information of the text in the form of a table or a chart.
- Note down the main information of the text in the form of a paragraph in no more than ___ words.
- Taking in to account the information of the text, write two lists:
- Things that are the same in… as…
- Things that are different in… from / to…
- Skim through the text quickly & get the main idea.
- Choose the picture (A,B, C or D) which the following sentence / paragraph describes.
- Taking in to account the information provided in the text, complete the gaps in the following sentences. (just a couple of sentences)
- According to the information of the text, complete the gaps of its summary.
- .…(words) are unfamiliar to you, guess their meaning by means of the context.
- Here are three summaries of the text. Which do you think is the best? Why?
- Study this list of texts on… which would you refer to if you were:
- (…) different situations are provided.
- From this list of text, choose the one(s) you would go if you were:
- (…) different situations are provided.
- Study these content pages from… Which chapter & which section would you consult if you wanted to help with these questions?
- From this text, which lines would you refer to for helping with each of these problems?
- According to the title of the text, predict what the text is about?
- Here is the text in jumbled order. Try to put the paragraphs in the correct order. Refer to the senses that helped you do it.
- Imagine that you are writing a book of fitness exercises. Create a simple exercise that will be in your book, taking as starting point the information provided in the text.
- Could you refer to what examples of advances of science appear in the text?.
- Say the number of the paragraph that refers to:…
- Try to fill the blanks with the words from the passage without looking at it.
- How would you explain the following statement particularly the underlined expressions after you have analyzed the text?
- Provide the endings of these ideas according to the text.
- Determine two examples from the text to support the idea that…
- In your opinion, which is the sentence that best sums up the general idea of the text. (Some options are given).
- Mention some common… affecting… regularity.
- Scan through the text & find ...
- Tell which of these topics best express the main idea in paragraph number___.
- What do you consider is the principal cause of…?
- Skim through the text as quickly as you can, & try to find out what is it about?
- There are lots of causes that may bring about… Can you mention some of them?
- According to the information provided in the first three paragraphs, explain, in your own words, what is…
- What does the title mean in relation to the passage.
- Note down in your notebook the differences between the two versions-
- Refers to the advantages & disadvantages of…
- Suggest changes that make the text more concrete.
- Collect the outstanding information of he text. Report it to the class.
- Before reading the text about…, answer the following questions:( one or two questions).
- The title of the text you’re going to read is…Can you guess what might be about?
- Discuss your idea with a partner
- Look at the picture that accompanies the text and say if they corroborate your guessing. Why?
- In the following text, many words have been taken out. Complete the text by filling the blanks with the words seem most appropriate to you from the ones given in the list below.
- In the following text, some arguments have been presented for or against…Decide whether the following arguments are for or against…
- After reading the text, decide which drawing represents…
- Here is a recipe for…unfortunately, the instructions are not in the right order. Could you reorder them?
- Complete the schemata according to the information provide in the text.
- Sometimes a whole line or more from the one of these articles got mixed of with the others. Read both articles & after, rewrite the articles in the right way.
- Read the descriptions of the lecture series at…which lectures did each of these quotations come from-lecture # 1, lecture # 2, or lecture # 3?
- Look at the following map carefully. Then, explain to your classmates which roads & neighboring villages are?
- Using the information of the text, locate in the map the name of each city.
- Look at the timetable. All the flights leave from … then, choose a partner & discuss these questions…
- Suggest a better way of arranging the information about the facts in the text.
- Try to fill the blanks with the words from the passage without looking at it.
A continuación se presenta un ejemplo de un texto tecnocientífico y algunos ejercicios que se pueden aplicar con él.
“The Story of Helen Keller”
Helen Keller was a normal baby until she was nineteen months old when she became ill with a fever that left her blind & deaf (...). Consequently, she became also mute.
(...) A young teacher, Anne Sullivan, (...) gave Helen a doll (...). After some minutes Miss Sullivan took the Child’ s hand & spelled the letter D-O-L-L into Helen’ s palm.(...).
Miss Sullivan (...) taught Helen new words like water, cup (...) up to thirty. (...). Another teacher, Sarah Fuller, helped Helen to “talk”. (...) Helen learned English & French & studied at the University, With Miss Sullivan beside her spelling the professors’ lectures into her hand. She graduated when she was twenty-four years old.(...).
Exercises:
- According to the title of the text, predict what the text is about.
- Here is a text in a jumbled order. Try to put the paragraphs in the correct order. Refer to the senses that helped you do it.
- Provide a new title for the text.
- Complete the gaps in the following extract in accordance with the context of the text.
Helen was a normal babe, but she became _________& she was left _______ & _______. Therefore, she became _________.
Helen had two great teachers: __________________ & ___________________. __________taught Helen about__________ words by spelling into Helen’ s palm. On the other hand, __________ taught Helen how the articulatory system works. So, Helen could learn ____________.
Helen learned ________& __________& _________________. This means, that she ________ the three ___________.
- State what has called your attention the most. Why?
- In your opinion, how do you value Helen’ s teachers’ stance. Support your opinion.
- Value Helen’ s attitude to face life. Support your opinion.
- Refer to what the author codified in the text in other words.
Estos ejercicios permiten valorar al texto en su contexto como máxima unidad de significación. Hacen énfasis en la significación literal del texto, en la determinación de la significación expresada en ideas o sentidos y en la ubicación del micro-contexto; por lo que permiten la potenciación de la operación generalizada entender, al hacer énfasis en lo explícitamente expresado. Como se puede apreciar, para la realización de los mismos se requiere del entendimiento del texto, cuestión esta, que diferencia esta concepción del enfoque tradicional donde el discente es un simple “respondedor de estímulos”.
Específicamente en el ejercicio número ocho (8), el estudiante debe referir lo que codificó el emisor en el texto y para ello lo emitirá empleando sus propias palabras.
El referido ejercicio contribuye a la búsqueda de la clave semántica. Persigue, además, revelar a partir de la lectura las características generales y particulares, de las cuales se precisan las esenciales y aquellas que posibilitan junto a la esencial, la ubicación del micro-contexto.
Propicia enriquecer el entendimiento, el enfrentamiento de los procesos lógicos del pensamiento, así como el desarrollo de la percepción (a partir de los estímulos visuales que aparecen en la página) y el lenguaje. Posibilita el análisis del texto de forma general, como un todo, y la valoración de sus partes.
Una muestra de los referidos ejercicios en español, son los que a continuación se exponen;
- Plantee lo que más le llamó la atención. ¿Diga por qué?
- Diga, en otras palabras, lo que el autor codificó.
- Estas láminas representan diferentes momentos del texto, organícelas según ocurren en el texto.
- Organiza los párrafos en correspondencia con la información que aparece en el texto.
- Organiza las secciones del texto en el orden correcto.
- Complete en el texto los espacios en blanco.
- Organiza las oraciones resumen y construye un nuevo texto.
- Proporcione un nuevo título al texto.
- Seleccione un nuevo título para el texto. (Se proporcionan varias opciones).
- Complete el cuadro en correspondencia con la información que aparece en el texto.
- Resume la información principal del texto en un cuadro.
- Resume la información principal del texto en un párrafo que contenga no más de___ palabras.
- En correspondencia con la información del texto, escribe dos listas:
- Las “cosas” que son iguales en … a las…
- Las “cosas” que son diferentes en … a las…
- Explora el texto y localiza la clave semántica.
- Selecciona la lámina (A, B, C o D) que el siguiente párrafo describe.
- En correspondencia con la información del texto, complete los espacios en blanco en las siguientes oraciones.
- En correspondencia con la información del texto, complete los espacios en blanco en los siguientes resúmenes.
- … las palabras (…) te son no familiares, determina su significado por el contexto.
- Aquí tienes tres resúmenes del texto. ¿En tu opinión cuál es el mejor? ¿Por qué?
- Estudia los textos sobre… cuál Ud referiría si estuviera: (…) se proporcionan diferentes situaciones.
- De esta lista de textos, escoja uno si Ud estuviera: (…) se proporcionan diferentes situaciones.
- Estudia las páginas… Qué capítulo y qué sección Ud consultaría si Ud fuera a resolver estas preguntas.
- Del siguiente texto, Qué elementos Ud sostendría para resolver el siguiente problema.
- De acuerdo con el título del texto, prediga de qué trata.
- Aquí tienes un texto desordenado. Coloca los párrafos en el orden correcto. Refiera los sentidos que le permitieron lograrlo.
- Imagina que estás escribiendo un libro de ejercicios. Crea un ejercicio que colocarás en el texto, tomando como referencia el contenido del texto.
- ¿Podría Ud referir algunos ejemplos de las ventajas de la ciencia que se mencionan en el texto?
- Diga el número del párrafo que se refiere a:…
- Complete los espacios en blanco en el siguiente fragmento textual sin mirar al texto.
- Concluya las siguientes ideas teniendo en cuenta la información que aparece en el texto.
Propuesta de enunciados de ejercicios para los textos comunicativos
Si los textos comunicativos están conformados con características del lenguaje oral, si carecen (casi totalmente) de términos, recursos estéticos y medios expresivos, si el lenguaje tiende a ser natural, si su función esencial es establecer comunicación; si aparece información implícita, y si se debe trabajar por el logro de la operación generalizada comprender. Entonces, se puede aplicar el conjunto de enunciados de ejercicios que se muestran a continuación; cuya finalidad está destinada al logro de dicha operación generalizada.
El referido conjunto de ejercicios es el resultado de los estudios teóricos y experimentales y se basa en el texto, en su contexto como máxima unidad de significación y tienen en cuenta la relación intersujetos. Este enfatiza en: la significación complementaria del texto, la determinación de la intencionalidad del texto, el propósito del emisor y la ubicación del meso -contexto. De ahí, que se deban aplicar con los textos comunicativos. Es importante señalar que el texto sugiere qué ejercicios son más apropiados para desarrollar con él.
- Make comments about the text, where you state your critical evaluation about it.
- State what has impressed you the most. Why?
- Say / state why the author has codified the message or the text?
- Complete the lines in blank in paragraph number ___.
- Fill the gaps in the text.
- Imagine you… (a situation about the text). What would you find most unusual? Why?
- Do you think you would enjoy… (a situation about the text). Why? Why not?
- We all have definitions of what… is. In what way does this passage challenge the usual definitions?
- Taking in to account the information provided in the text, complete the gaps in the following sentences. (Just a couple of sentences)
- Look up the word… in a dictionary, can you offer a deeper analysis of the passage than…
- …(words) are unfamiliar to you, guess their meaning by means of the context.
- Say if the events stated in the text, could happen today in your community?
- How might the events, stated in the text, be different from the ones in your community –if it did?
- This dialogue is about… is… still possible in our society.
- What kind of information does the author provide in the dialogue?
- What kind of information does the author provide outside the dialogue?
- Talk about… (any character).
- Imagine you are… (a character), what would you suggest… (any other) to do about…
- Imagine you are… (a character), what would you do if…
- Express / state your feelings about the text.
- Get in touch with the information of the following dialogue & what the topic of the conversation is.
- Underline the correct meaning of the following words according to the context of the text.
- Say / state what you will / won’t do according to the following ideas expressed in the text.
- Provided the endings of these ideas according to the text.
- Taking into account the information expressed in the text, jot down what you think are the reason for…
- According to the text, complete the following ideas: (statement + because +…)
- Determine two examples from the text to support the idea that…
- Explain what the author means by…
- What do you think… (a phase spoken by any character) refers to? Try to explain what… (a character) means by that.
- Scan through the text & search for...
- ...(name of a character) Shows s/he is very… (a value). How do you know that?
- Write a letter to your friend / girlfriend referring to the information you have from the text.
- firstly, without the text.
- secondly, with the text.
- What do you consider is the principal cause of… & what’s the relation with…?
- Skim through the text as quickly as you can, & try to find out what is it about?
- Find instances of good & bad actions through the text.
- What is… like? What clues does the dialogue give about his / her personality?
- In your opinion, which are the characteristics that the persons who are involved in the text have in common?
- ... &… are in conflict. Identify words & phases that feed that conflict.
- Suggest two questions that require for the essence of the text.
- Collect the outstanding information of he text. Report it to the class.
- List in your notebook all the complements / suggestions, etc… is sending to… in his / her letter.
- What impressions do you get of the personality of the character(s) involved in the conversation.
- When you see the following signs, can you tell…
- Read the following letter, first. Then, here are some photos about… Can you put them back in the order in which they were taken?
- Fill in the diary by reading… ‘s habitual actions.
- Read the following letter & complete the reply.
- Imagine that you live in… Your partner is a tourist who asks you the question below…
A continuación se presenta un ejemplo de un texto comunicativo y alguno de los ejercicios que se pueden aplicar con el mismo.
“ Now I can write(...) I am now, every day in danger of giving the life for my country & for my duty(...) to prevent in time, through Cuba’ s independence, The United States from spreading over the Antilles, & falling with that added strength upon the lands of our America.
Whatever I have done up to now & will do in the future is for this (...) with our blood we are blocking the road that must be blocked. The road to the annexation of nations of our America by the violent & brutal North that despises us, the road that would be opened by the imperialist annexation of Cuba (...) I knew the monster because I have lived in its Lear & mine is the sling of David.
From: “La Segunda Declaración de la Habana,” Tres Documentos de Nuestra América, La Habana, (1979: 179).
Exercises:
1.Make comments about the text, where you state your critical evaluation about it.
2.State why the author has codified the text.
3.What kind of information does the author provide outside the text.
4.We all have definitions of what a monster is. In which way does the context of the text defies the usual meaning?
5.What do you think, “I knew the monster because I have lived in its Lear & mine is the Sling of David,” refers to. Try to explain what José Martí meant by that.
6.Determine two examples from the text to support the idea that Cuba’ s independence was necessary.
Para la realización de estos ejercicios se requiere no solo del entendimiento del texto, sino también de su comprensión la cual se logra con la posición dinámico participativa que asume el lector al enfrentarse al texto. Los referidos enunciados de ejercicios hacen énfasis en la significación complementaria, en la determinación de la intencionalidad del texto, determinación del propósito del emisor y la ubicación del meso -contexto; por lo que permiten la potenciación de la operación generalizada comprender, al hacer énfasis en lo implícitamente expresado.
Básicamente, en el ejercicio número tres (3), el discente debe referirse a qué subyace fuera del texto, o sea al por qué del mismo. Este ejercicio es de gran utilidad para revelar la esencia del contenido del texto, puesto que ayuda a separar lo esencial de lo secundario a partir de las conjeturas que realiza el lector de la significación del mismo, y luego las va confirmando o rechazando en la medida que interactúa con el texto. La búsqueda de la respuesta debe conducir a que el alumno llegue a la esencia del mismo, lo que favorece al desarrollo del análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción y la generalización.
Una muestra de los referidos ejercicios en español, son los que a continuación se exponen;
- Comente brevemente el texto y evalúelo críticamente.
- Diga qué le ha impresionado más del texto. ¿Por qué?
- ¿Diga por qué el autor codificó el texto?
- Complete los espacios en blanco en el siguiente texto.
- Imagínese… (una situación del texto). ¿Qué encuentra Ud más inusual? ¿Por qué?
- ¿Crees que disfrutarías…? (una situación del texto). ¿Por qué? ¿Por qué no?
- Todos tenemos definiciones de lo que significa…. ¿En qué medidas el pasaje desafía el significado usual?
- De acuerdo con la información del texto, complete los espacios en blanco en las siguientes oraciones.
- Busque el significado de las siguientes palabras (..) en el diccionario, ¿podría Ud ofrecer un análisis más profundo de …
- … las siguientes palabras le son no familiares, infiera su significado por el contexto.
- Diga si los eventos que ocurren en el texto podrían pasar en nuestra comunidad.
- ¿Cómo hubiera cambiado el texto si…?
- Este diálogo trata acerca… ¿es aún posible en nuestra sociedad?.
- ¿Qué tipo de información el autor proporciona fuera del texto?
- ¿Qué tipo de información el autor proporciona dentro del texto?
- Comenta acerca de … (cualquier personaje).
- Imagina que eres… (un personaje), ¿qué le sugerirías… (a alguien) hacer…
- Imagina que eres … (un personaje), ¿Qué hicieras si…?
- Expresa lo que sientes acerca del texto.
- Familiarízate con el siguiente diálogo y determina cuál es el tema de investigación.
- Subraya el significado correcto de las siguientes palabras de acuerdo con la información que proporciona el texto.
- Diga lo que Ud hará o no hará en relación con las siguientes ideas.
- Concluya las siguientes ideas en relación con la información que proporciona el texto.
- En relación con la información que te proporciona el texto, diga cuales son las razones...
- Complete las siguientes ideas en correspondencia con la información que te proporciona el texto: (postulación + argumentación + formulación)
- Determine dos ejemplos del texto que sustenten la idea…
- Explique lo que el autor quiere decir con…
- Qué Ud cree que signifique… (una frase hablada por un personaje) Trata de explicar lo que… (un personaje) quiere decir con eso.
- Explora el texto y diga de qué trata ...
- ...(un personaje) Muestra que está muy interesado… (un valor). ¿Cómo Ud lo sabe?
- Escribe una carta a uno de tus amigos, refiriendo la información la información del texto.
- Primero, sin el texto.
- Segundo, con el texto.
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